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    給學生一個“開放的課堂”

    2021-12-29 09:18 陳麗 今日文教周刊
    ——教學《木蘭從軍》一課有感
     貴州省余慶縣城關一小   陳麗
           《木蘭從軍》是語文出版社出版的第四冊的一篇課文,它主要是以人物對話形式展示的課本劇,對于這種類型的文章,二年級的學生還是第一次接觸到,如何讓學生去學習這樣的課文、領悟課文內容,分析人物情感,了解人物品質呢?傳統的教學方式是老師講,學生聽,老師范讀,學生去模仿讀,在老師的循循善誘下學會和理解這篇課文,可這樣的教學方式只能讓學生局限于去學習語文知識,而沒有學會怎樣去學習,掌握學習方法。不能很好地去品味、分析人物的細膩情感。我認為在課堂教學中我們應該給學生一個開放的課堂,利用學生好新奇、好活動、好表現的特點,圍繞教學的重點開展多種有趣的活動,讓學生大膽地通過說、議、演等不同形式的活動,創設出各種真實或接近真情實感的課本劇,讓學生在表演中再現和學習知識。
            一、尊重“需要”,注重“激趣”
            興趣是最好的老師。課堂上,我們應通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸……激發他們的閱讀欲望和動機,創造“我要學,我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣,在教學這篇課文時,我把花木蘭的相片放到了課件上,并對學生說:“今天老師為你們介紹一位新朋友,你認識她嗎?”一些讀過課文的孩子說:“那是花木蘭。”于是趁機追問:“你對花木蘭了解多少呢?”一些學生可能看過電視劇或電影,一些同學可能聽爺爺講過,知道花木蘭代父從軍的故事。有一些則不知道,我就先讓知道的同學說一說,再由老師歸納補充。接著,我又提問:“看了題目,你們有什么問題嗎?”學生有了興趣,紛紛發表了自己的意見,探究的欲望很濃。這時,我就 讓學生用自己喜歡的方式去讀課文,去了解剛才提出的一些問題,這樣學生帶著問題去讀書,有助于幫助學生思考,激發閱讀興趣。
            二、給學生一個“對話的課堂”
            傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。在學生自由讀了課文后,我提問學生:“你從中知道了些什么?”在學生知道了課文的大意后,就讓學生分角色在小組內朗讀,把自己喜歡的人物對話讀給大家聽,見大家讀得有勁,我再提問:“你喜歡課文中的哪一個人物?從對話中你感受到了什么?”學生的話題打開了,都紛紛發表自己的看法:有的喜歡木蘭父親,因為他心懷天下,憂國憂民,愛護子女;有的喜歡木蘭母親關心子女的情感……見學生說得這么好,我趁機補充:“你們能把他們的語氣讀出來給別人聽嗎?”同學們個個興趣盎然,躍躍欲試,極大地調動了學生學習的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”了。
            三、讓孩子去“展示自己”
            “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的,教學中,要讓學生了解“花木蘭為何替父從軍,是怎樣說服父母的?”是一個重點,當我們放手讓孩子們自己思考時,他們竟得到了這樣的答案:國家有危難,父親年紀大了,經不起戰場的勞累,弟弟年紀小,無法上戰場打仗,于是木蘭想到替父從軍;木蘭通過女扮男裝,說服了父母。學生有了這樣的認識,就應該有自己的表現。我們不妨讓學生在小組內分角色朗讀,表演這個課本劇,把學生的熱情推上一個高潮,使他們都參與到了表演的隊伍中來。
            所謂教無定法,在課堂中,只要我們能激發學生思考的興趣,讓學生樂于思考,在老師的指導下,留給學生一個“讀、思、議、演”的課堂,學生就會主動參與到學習中來,老師就能真正做到把課堂主動權還給學生。

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