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    我識字,我快樂

    2021-12-29 09:58 王明秋 今日文教周刊
     貴州省遵義市余慶縣城關一小   王明秋
            傳統的識字教學以反復誦讀甚至書寫及至熟記于心為主要手段,識字成了一項極其枯燥的學習任務。再加上低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短,學習的有效性就大打折扣。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生有效的學習時間,充分挖掘課內各項資源,改變教學方法,激發和保持學生的學習興趣就顯得尤為重要。
            1、創設輕松愉快的識字情境,培養孩子的識字興趣
            愛因斯坦說過:“只有興趣,才是最好的老師。”要讓學生有識字興趣,首先要讓學生沒有心理負擔,敢于暢所欲言,所以老師應該著力創設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍,創設一種孩子喜聞樂見的大情景,在這種情境下,教師像朋友那樣將識字內容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中,孩子學習的興趣濃,主動性高,往往能起到事半功倍的效果。
            2、發掘教材蘊涵的趣味性,引導孩子樂于識字
          《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。怎樣讓孩子樂于識字,能主動識字呢?
    人教版新教材是一套圖文并茂,生動形象的教材,每一課都配有精美的插圖,這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力,于是我先讓孩子看圖說話、講故事,再隨機出示孩子故事中出現的一些字詞,引導識記。如:第4課,13頁,情境圖中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語,要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面,發揮想象,編故事、講故事:“有一匹馬,馱著一袋大米在路上跑,旁邊有一塊塊土地,不知什么時候,米袋破了一個口子,大米漏了出來,灑在大路上,兔子看見了,急急地追上來……”隨著故事,我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字,學生把它們與故事聯系起來,很快就記住了。
           3、利用新舊知識的聯系,指導孩子隨機識字
            我們知道新知識的學習總是建立在舊知識的基礎上的,語文識字也一樣,字與字之間總有著很多的聯系,如果能利用舊知識,舉一反三,融會貫通,識字的效率將會大大提高。
            一年級上冊全書要求認字400個,寫其中的100個。據統計,這400個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料中的50%左右。因此,我們要重視閱讀教學的各個環節,培養孩子的識字能力。
            如在教學《雨點兒》這一課時,“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”我問孩子:“雨點兒是怎樣飄落下來的?”孩子們無法單純用言語表達清楚,他們借助了手勢、動作,明白了雨點兒是隨風輕輕落下來的,從而強化了“飄”字“風字旁”的記憶。同時,我問孩子“小船漂在水面上”,能用這個“飄”嗎?答案當然是不能了。因為小船是漂在水面上的,要用“三點水”的“漂”。這樣,學生不僅認識了“飄”和“漂”,而且理解了意思,區分了用法,同時又強化了字形的識記。這樣一來,就極大地提高了漢字學習的效率,增加了學習語文的成就感。
             漢字學習是一個反復的、長期的過程,盡管新教材第一學段的識字任務相當的重,但如果教師能合理開發識字資源,激發學生對漢字的興趣,并創造多種途徑、多種方式,讓學生樂于識字、善于自主識字,讓學生在快樂的識字中成長!
     
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