<td id="mqmq2"><u id="mqmq2"></u></td>
<tt id="mqmq2"></tt>
  • 首頁>>課改前沿>> 動靜結合,讓情境教學在小學語文課堂扎根 正文

    動靜結合,讓情境教學在小學語文課堂扎根

    2022-04-19 09:25 陳利 今日文教周刊
    貴州省習水縣第五小學 陳利
           摘要:小學語文教學過程中,教學質量與小學生的學習狀態有直接的關聯性。小學生具有好動、愛玩的特點,給語文教師的教學過程帶來了較多的困難。語文教師需要組織課堂紀律,又要吸引學生的注意力使語文知識融入小學生的腦海中,從而實現語文教學的目標。但是,如何吸引學生的注意力是關鍵性環節,通過運用情境教學的模式,讓動與靜有效性的結合,從而達到語文教學的要求。
           關鍵詞:小學語文;情境教學;動靜結合
     
           小學階段的學生具有的特點是愛玩、好動、模仿力強、思維較低,語文教學過程中為了達到語文教學的目標,需要語文教師以學生的特點為教學模式的核心,根據小學生的特點創建教學模式,實現語文的優質教學過程。情境教學模式是以學生為核心,根據學生的特點創建情境,讓小學生在情景的吸引下產生注意力集中的狀態,教師在情境中融入教學內容,實現了學生在愛玩、好動的狀態下又掌握了語文知識。
            一、根據學生的學習狀態運用情境教學的模式實現動靜結合
            上述可知小學生具有的個性特點,在實際上課過程中,小學生的注意力持續時間較短。語文教師在教學過程中要時時掌握學生的學習狀態,改變原有的教學思想與策略,只采取一味傳授知識的教學策略,而是要根據學生的課堂狀態,時時改變教學策略,運用動靜結合的方式,實現語文的優質教學過程[1]。在小學生注意力集中時,教師要采取把本節課的重難點知識有效性的傳授,如果學生的注意力開始分散時或者是開始出現小動作、與其他同學玩鬧時,教師要停止知識的單獨傳授過程,要把教學策略轉變成與小學生互動的方式。通過由靜轉變成動的方式,使語文課堂根據學生的轉變而轉變,從而實現高質量化的語文課堂教學。
    例如,在學習《達爾文和小松鼠》一課時,小學生會被小松鼠這三個字所吸引,這時學生的注意力會較為集中,語文教師要抓住這個時機,將本節課的重難點知識在這個時期進行講解。當學生無法持續注意力時,教師不能繼續單獨講解,而是要停止單獨講解,而是采取與學生互動的方式,利用用情境教學模式把學生的注意力集在自已的身上。如“同學們,你們喜歡不喜歡小松鼠?”小學生聽到教師的問題,由于喜歡小松鼠,注意力又會轉移到教師的身上,然后快速回答“喜歡”。教師再繼續互動“你們能通過表演的方式,把小松鼠的動作表達出來嗎?”小學生的積極性從此調動出來,紛紛舉手想要上臺表演。這時,教師要讓三個學生上臺表演,一個表演小松鼠,一個表演松鼠媽媽,最后一個表演達爾文,將課文中表達的內容通過三人的表演給展現出來,從而在互動中學習了《達爾文和小松鼠》這篇文章。
            二、利用“動”的情境教學策略引導學生思維回歸課堂
            小學生的好動性和自控能力差的特點,經常會給教師帶來突發課堂事件。小學生會根據本節課的學習內容做出怪動作或者是發出怪聲音,由于小學生具有愛模仿的特點,以及極易受到感染的特點,一個學生做出怪動作或者是發出怪聲音,其他學生會跟隨這個學生[2]。沒有經驗的語文教師經常會板起面孔采取批評、鎮壓的方式指責學生,學生看到教師的生氣面孔,容易產生恐懼感,不利于往后的學習。語文教師在遇到這種情況時,要以“動”的情境教學方式引導學生的思維回歸課堂,使學生的注意力不再放置于做怪動作上,而是思維跟隨教師的引導回歸課堂,完成本節課的語文教學目標。
            例如,在學習《兩只小獅子》一課時,語文教師在講解的過程中,由于小學生具有自控能力差的特點,在教師的講解過程中,某位同學突然發出獅子的吼叫聲。此叫聲感染了其他學生,較多的學生跟著一起吼叫起來。語文教師看到這種情況,不要嚴厲批評,而是利用策略引導學生。教師讓第一個發生獅子吼叫聲的學生站起來:“你這只小獅子站起來!”然后,再指兩個同學站起來:“你這兩只小獅子也站起來!”三個學生站起來后,教師微笑的詢問后兩個站起來的小學生:“你們這兩只小獅子正在睡覺,可是卻被他的吼叫聲吵醒了,你們喜歡他嗎?”這兩個小學生當然是不喜歡的,會直接回答:“不喜歡,太討厭了!”教師再看向第一個小學生:“你這只小獅子讓人討厭了,以后你找他們玩,他們都不跟你玩了,你該怎么辦呢?”第一小學生聽完后陷入了沉默,正在思考以后要怎么辦。教師看到三個學生都沉默了,教師把話題引入教學中:“你這只小獅子跟課文中的那只小獅子一樣讓人不喜歡了,你想知道是為什么嗎?”所有同學聽到教師這句話后,都迫切的想知道文中的小獅子是怎樣不讓人喜歡了,注意力又回歸至教師的身上,教師再引領小學生閱讀課文,從而知道文中的小獅子為什么讓人討厭了,成功的完成了本節課的語文教學。
            三、采取以動制靜的情境教學方式集中小學生的注意力
            小學生自控能力差,經常會發生午后第一堂課睡覺的現象。語文教師要掌握午后學生的這一特點,采取嚴厲的批評效果不佳。語文教師要掌握小學生的特點,在此狀態時采取以動制靜的情境教學方式,讓小學生活動起來,通過有趣味的活動吸引小學生的注意力,能夠很有效的抵抗困意,過了午后的時間段,困意會自然消失,使學生能夠集中精神進入語文課堂中學習[3]。
            例如,在學習《撈月亮》一課時,教師看到小學生都產生了困意,無法實現集中注意力的目標。教師可以讓所有學生共同研究月亮是否能夠被自已撈起來,準備好水和手電筒,讓每個學生都到水里撈月亮。學生的注意力會從困意轉移至水中。然后,通過自己撈月亮,看是否能夠撈起。所有同學都試驗過后,教師在提問學生“月亮能從水撈起來嗎?”學生回答說“不能!”教師再次提問“那你們認為猴子能撈月嗎?”學生對動物具有喜歡的特點,聽到猴子會使注意力再次集中,教師在此時引入本節課的內容,完成了語文教學。
            結束語:
            綜上所述,小學語文教學中采用動靜結合的情境教學方式,能夠使每節語文課堂的學習氛圍有效創建。原因是以學生為核心,根據學生的學習狀態不斷轉變教學策略,不斷集中學生的注意力,從而實現語文的高質量教學過程。
     
    參考文獻:
    [1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊). 2015,(01):19-20.
    [2]廖運森.淺談在小學語文情境教學中的誤區及策略[A]. 中國教育發展戰略學會論文集卷二——教育在線[C]. 2018.
    [3]張偉屏.小學語文課堂中創設情境教學問題研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第九卷)[C]. 2018.

    中華文教網手機版
    ? 中華文教網版權所有 中華文教網簡介 投稿指南 聯系我們 tags 版權聲明 sitemap
    美妇乱人伦小说视频,国产精品夜间视频香蕉,国产日韩高清一区二区三区
    <td id="mqmq2"><u id="mqmq2"></u></td>
    <tt id="mqmq2"></tt>
  • 分享按鈕